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LOGO設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的不能定位在能夠完成什么樣的圖形，能夠熟練的操作。應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該在于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，每一種操作和分析，我們都要從更到的層次去保握，算法的思考要從引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)運(yùn)用，構(gòu)建綜合思維和分析推理能力。

小學(xué)六年級(jí)新開(kāi)設(shè)了“LOGO設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程，對(duì)于學(xué)生而言，第一次接觸程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的重大轉(zhuǎn)變，更加深入了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件精髓，在課堂上，我和學(xué)生一起感受著LOGO程序設(shè)計(jì)帶來(lái)的豐富知識(shí)和奇妙變化，也感受著學(xué)生在LOGO中奇妙、創(chuàng)新的創(chuàng)作，我自身也深深的感受著LOGO程序設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的興奮與成功感和我作為一名信息技術(shù)教師的成就感，對(duì)我而言又是一次全新的挑戰(zhàn)。
　　LOGO設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言出現(xiàn)在小學(xué)階段，它既有著與其它“窗口”、“鼠標(biāo)”操作的不同之處又有別于普通計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。通過(guò)半學(xué)期有關(guān)于LOGO語(yǔ)言的教學(xué)，我對(duì)該類語(yǔ)言程序課的算法、推理，進(jìn)行了反思：
　　一個(gè)規(guī)律和公式應(yīng)該是建立在普遍和一般的現(xiàn)象中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，帶有共性和普遍性。如果從特殊的中獲取和提煉，不但要是我們對(duì)這種規(guī)律和公式表示懷疑，而且影響學(xué)生的思維，影響學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。科學(xué)的算法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生多維、多角度、多樣性的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的本質(zhì)，并對(duì)問(wèn)題的提煉和總結(jié)。上面提到的演算過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生從橫向，總想的分析，引導(dǎo)學(xué)生從普遍和特殊的分析LOGO設(shè)計(jì)，這樣顯得嚴(yán)密和科學(xué)。

LOGO設(shè)計(jì)問(wèn)題的解釋不能單純依靠一個(gè)結(jié)論來(lái)定位，特別是對(duì)小學(xué)生。需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、結(jié)合自己的體驗(yàn)、結(jié)合自己的思維和想象，多途徑、多維度的開(kāi)展，要讓學(xué)生帶有疑問(wèn)和探究的思想沉入思考。而思考和探究，就需要老師的指導(dǎo)策略和方法，尋找適合學(xué)生的切入點(diǎn)，將學(xué)生的已有知識(shí)和能力與即將探究的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，不但要知其原，還要知其所以然。Logo程序大量程序思考和推算，就是從學(xué)生已有的幾何知識(shí)入手，深入淺出的解釋幾何中的數(shù)量關(guān)系，分析得出結(jié)論的。
　　
　　基于以上幾點(diǎn)的教后反思，我們認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生的積極導(dǎo)向作用，我們?cè)谝院蟮男畔⒓夹g(shù)課程中，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，LOGO程序的解題思想與方法正體現(xiàn)了更深層次的信息素養(yǎng)，是對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，只有重視這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到更好的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，才能使學(xué)生獲得更為有效的解決LOGO設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

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